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  • 爱因斯坦:教育不是学习知识,而是学会独立思考
    2019-10-22 10:57:07  阅读量:1580  
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    摘要: 如果这真是一个学术探讨的问题,人们可能会对这些考虑三缄其口。因此,人类社会的生存和健康更加依赖于学校。事实并不是这样的。知识是死的,而学校却是在为活人服务。相反,学校的目标必须是培养能独立行为和思考的

    艾伯特。爱因斯坦

    从古至今,智者和有才能的人一直在讨论教育问题,并多次明确表达了他们对这些问题的看法。我根本不能自称是权威。作为教育领域的半个门外汉,除了个人经历和个人信仰什么也没有。谈论教育的勇气来自哪里?

    如果这真的是一个学术问题,人们可能会对这些考虑保持沉默。但是对于人类的生活和行为,情况就不同了。在这里,仅仅了解真相是不够的。相反,如果你不想失去这种知识,你必须不断努力不断更新。它就像竖立在沙漠中的大理石雕像,随时都有被流沙掩埋的危险。为了让大理石永远在阳光下发光,有必要伸出手来不断擦拭。因此,我也应该尽我的一份力量。

    学校一直是将传统财富从一代人转移到下一代人的最重要的手段:这个真理比过去更适合今天。现代经济发展削弱了家庭作为传统和教育载体的作用。因此,人类社会的生存和健康更多地依赖于学校。

    有时,人们把学校仅仅视为一种工具,并依靠它向成长中的下一代传递一定数量的知识。事实并非如此。当学校为活着的人服务时,知识已死。它旨在培养年轻人对社会繁荣有价值的素质和能力。但这并不意味着剥夺一个人的独特性,让他成为社区中不情愿的工具,就像蜜蜂或蚂蚁一样。

    因为一个由没有个人独特性和个人目标的标准化个人组成的社会将是一个没有发展可能性的贫穷社会。相反,学校的目标必须是培养能够独立行动和思考的人,这些人把服务社会视为他们人生的最高任务。

    然而,人们如何才能更接近这一理想呢?我们能通过道德说教来实现这个目标吗?绝对不行!言语现在是并将继续是空洞的声音。通往毁灭的道路总是伴随着关于理想的华丽辞藻。但是个性不是他们听到和说的,而是通过工作和行动形成的。

    因此,最重要的教育手段一直是鼓励学生采取行动。这既适合学生开始学习写作,也适合大学毕业生写博士论文,或写诗、写论文、翻译文章、解决数学问题或从事体育运动。

    但每一项成就背后都有成就所依赖的情感动力,而这种动力又会因事业上的成功而得到加强和培养。这里最大的区别是它们与学校的教育价值密切相关。

    同一份工作的起源可能归因于恐惧和胁迫、对权力和名声的雄心勃勃的需求,或者对研究对象的真诚兴趣以及对真理和理解的渴望。因此,这也可能是每个健康孩子的神圣好奇心,但这种好奇心早已消退。完成同一份工作对学生的教育影响可能有很大差异,这取决于他完成工作的内在原因是害怕受伤、自私的感觉,还是快乐和满足。没有人会坚持认为学校制度和教师的行为对学生的心理发展没有影响。

    在我看来,最糟糕的是学校主要通过恐惧、胁迫和人类权威的方式进行教育。这种做法破坏了学生健康的生活态度、正直和自信。它培养听话的人。这种学校在德国和俄罗斯很常见并不奇怪。我知道这个国家的学校不会产生这种最坏的邪恶。在瑞士,也许在所有民主国家。将学校与最坏的邪恶分开是相对简单的。教师被赋予尽可能少的使用强制措施的权力,因此学生尊重教师的唯一来源是后者自身的人性和智力水平。

    提到的第二个动机——委婉地说,雄心,是作为目标被认可和尊重,坚定地存在于人性中。没有这种情感驱动,人类互动将是完全不可能的。当然,赢得同类的同意是社会上最重要的约束力之一。在这种复杂的情感中,建设性和破坏性的力量是紧密相连的。争取认可和认可是一个健康的动机。然而,被承认比自己的伴侣或同学更好、更强、更聪明,很容易导致过度的以自我为中心的心理态度,这可能对个人和社区造成伤害。

    因此,学校和教师必须小心不要用简单的方法来激发个人的愿望,以激励学生努力奋斗。

    有些人提到达尔文关于生存斗争的理论和与之相关的选择理论,以证明复兴竞争精神的合法性。经济竞争中的无政府主义体系也可以用这种方式被证明是伪科学的。然而,这是荒谬的,因为人类在生存竞争中的力量在于他们是生活在社会中的动物。正如蚁丘中个体蚂蚁之间的战争对生存没有根本意义一样,人类社会个体成员之间的斗争也是如此。

    因此,人们应该小心不要向年轻人灌输这样的观念,即生活的目标是在习惯意义上取得成功。因为在大多数情况下,获胜者从他的伴侣那里得到的比他贡献给他们的要多得多。然而,一个人的价值应该反映在他能给予什么,而不是他能得到什么。

    在学校和生活中,最重要的工作动机是工作的乐趣、工作成果的乐趣以及对成果社会价值的感知。我认为学校教育最重要的任务是唤醒和加强年轻人的精神力量。只有这样,心理基础才能导致对人类幸福最高品质的追求,即从事知识和艺术的创造性活动。

    激发这些潜在的创造性心理力量肯定比采取强制措施或唤醒个人野心不容易,但它更有价值。

    重要的是培养孩子们追求知识的游戏本能和动机,并引导他们去对社会重要的领域——这种教育主要是基于学生承担任务的能力,而不是将来羞辱使命。

    如果学校成功地从这一观点出发,它将受到成长中的一代的高度尊重,学校交给的任务将被接受为礼物。我认识一些比假期更喜欢上学的孩子。

    这些学校对教师提出了要求。在老师的工作领域,他应该像个艺术家。我们怎样才能让这种精神在学校里盛行?对此没有万能的药物,就像没有万能的药物可以让个人永远健康一样,但是有一些必要的条件是可以满足的。

    首先,教师本身应该在这样的学校里成长。第二,教师在选择教材和教学方法方面应该有广泛的自主权,因为他的工作乐趣也会受到压力和外部压力的抑制。如果你一直密切关注我的考虑,你可能会对一件事感到惊讶:我已经详细解释了我认为年轻人应该在学校接受什么样的精神教育。然而,我没有说任何关于课程内容和教学方法的选择。我们应该优先考虑语言教育还是自然科学教育?

    对此,我的回答是:在我看来,这些都是次要的。如果一个年轻人已经通过体操和跑步训练了他的肌肉和耐力,他将来会适应任何体力工作。大脑训练类似于大脑训练和手工技能训练。因此,当开玩笑者将教育定义为“如果人们忘记了他们在学校学到的一切,他们留下的就是教育”,他的说法大体上是正确的。因此,我并不急于在古典语言、历史教育和更强调自然科学教育这两个概念的追随者之间的斗争中表明立场。

    我想反对学校应该教授可以直接用于未来生活的特定知识和技能的观点。生活中的需求如此多样化,以至于不可能在学校里进行这样的专门培训。此外,我认为我们应该反对将个人视为无生命的工具。学校应该始终以此为目标:学生离开学校是作为一个具有和谐人格的人,而不是作为一个专家。

    我认为从某种意义上说,这也适用于那些将来会从事更特定职业的技工学校:第一要务应该始终是培养独立思考和判断的整体能力,而不是获取特定知识。如果一个人已经掌握了自己学科的基本原理,学会了独立思考和工作,他一定会找到自己的路。此外,他比那些接受主要包括获取详细知识的培训的人更能适应进步和变化。